Хорошие видеоигры и хорошее обучение
Сборник эссе о видеоиграх, обучении и грамотности (Новые виды грамотности и цифровые эпистемологии)
Сборник эссе о видеоиграх, обучении и грамотности (Новые виды грамотности и цифровые эпистемологии)
Хорошие игры достигают хорошего обучения, потому что они не ставят своей главной целью обучение. Они стремятся к оценке, и их подход к оценке приводит к хорошему обучению и преподаванию.
Игры как обучающие среды. Видеоигры разработаны как эффективные обучающие среды, включающие принципы, поддерживаемые исследованиями в области наук об обучении. Они предоставляют четкие цели, немедленную обратную связь и постепенно усложняющиеся задачи, которые удерживают игроков в их "зоне ближайшего развития". Игры также позволяют экспериментировать и ошибаться в безопасных условиях, поощряя игроков рисковать и учиться на своих ошибках.
Дизайн, основанный на оценке. В отличие от традиционного образования, которое часто разделяет обучение и оценку, игры интегрируют эти элементы бесшовно. Игроки постоянно проходят тестирование и сталкиваются с вызовами, при этом игра регулирует сложность в зависимости от их успехов. Эта непрерывная оценка движет процессом обучения, гарантируя, что игроки всегда работают на пределе своих возможностей.
Мотивация через вовлеченность. Игры по своей природе мотивируют, так как они обращаются к внутренним наградам, таким как мастерство, автономия и цель. Игроки добровольно выбирают игры и часто проводят часы, практикуясь и развивая навыки. Этот уровень вовлеченности – то, к чему стремятся педагоги, но часто не могут достичь в традиционных классных комнатах.
Игра разработана так, чтобы изменить подход игроков к манипуляциям и предположениям о возможностях в данной среде.
Фокус на решении проблем. Игры, такие как Portal, по сути являются пространствами для решения проблем. Они представляют игрокам сложные задачи, требующие креативного мышления, пространственного рассуждения и применения физических концепций. Этот фокус на решении проблем соответствует навыкам, необходимым в современном рабочем месте, где высоко ценятся адаптивность и критическое мышление.
Развитие навыков 21 века. Через игровой процесс игроки развивают:
Передача навыков. Навыки, развитые в играх, часто могут быть перенесены в реальные контексты. Например, системное мышление, необходимое в стратегических играх, может применяться для понимания сложных социальных или экологических проблем. Быстрое принятие решений в экшн-играх может улучшить реальные времена реакции и процессы принятия решений.
Pro-Ams – это люди, которые, будучи любителями, стали экспертами в том, что их увлекло.
Определение пространств по интересам. Пространства по интересам – это неформальные обучающие среды, часто онлайн, где люди собираются вокруг общего интереса или увлечения. Эти пространства разрушают традиционные иерархии, позволяя новичкам и экспертам взаимодействовать и учиться друг у друга.
Характеристики пространств по интересам:
Развитие экспертизы. В пространствах по интересам люди могут развивать глубокую экспертизу через устойчивое увлечение своей страстью. Этот феномен "Pro-Am" бросает вызов традиционным представлениям об экспертизе, так как любители могут достичь профессионального уровня навыков через самонаправленное обучение и поддержку сообщества.
Люди – такие существа, которые не могут хорошо учиться тому, что они не выбрали учить.
Устаревшие модели образования. Традиционное образование часто полагается на пассивное потребление информации, стандартизированные тесты и универсальный подход. Эта модель испытывает трудности с вовлечением студентов, привыкших к интерактивным, персонализированным опытам, предлагаемым цифровыми медиа и играми.
Разрыв с современными реалиями:
Отсутствие актуальности и выбора. Студенты часто не видят актуальности того, что они учат, для своей жизни или будущей карьеры. Отсутствие выбора в том, что и как они учатся, может привести к потере интереса и поверхностному обучению, направленному на сдачу тестов, а не на развитие подлинного понимания и навыков.
Игра разработана так, чтобы изменить подход игроков к манипуляциям и предположениям о возможностях в данной среде.
Сдвиг в фокусе обучения. Вместо запоминания фактов или даже освоения конкретных навыков, фокус должен быть на развитии способности "предполагать возможности" – анализировать ситуации, выявлять потенциальные решения и креативно применять знания и инструменты для решения проблем.
Адаптивность и инновации. Этот подход готовит учащихся к быстро меняющемуся миру, где конкретные знания могут быстро устареть. Сосредоточившись на процессе обнаружения и оценки возможностей, учащиеся становятся более адаптивными и инновационными.
Применение к дизайну игр. Игры, такие как Portal, иллюстрируют этот подход, предоставляя игрокам инструмент (портальную пушку) и ставя перед ними задачу креативно использовать его для навигации по сложным средам. Эта философия дизайна может быть применена к образовательным настройкам, сосредоточив внимание на предоставлении студентам инструментов и вызовов, а не на заранее заданной информации для запоминания.
Эти инструменты также используются в других предприятиях, например, в строительстве американских горок в RollerCoaster Tycoon или проектировании ракет в реальной жизни, так же как геометрия используется в проектировании для Second Life.
Инструменты как линзы. Инструменты знаний, будь то концепции, теории или физические инструменты, действуют как линзы, через которые мы воспринимаем и взаимодействуем с миром. Они формируют то, что мы замечаем, как интерпретируем информацию и какие решения можем представить.
Трансформация через инструменты:
Практические приложения. В играх, таких как Portal, портальная пушка трансформирует то, как игроки видят и взаимодействуют с окружающей средой. В образовании предоставление студентам концептуальных инструментов (таких как системное мышление или дизайн-мышление) может аналогично трансформировать их подход к обучению и решению проблем в различных областях.
Такие явные понимания и способность формулировать свои знания не чужды коммерческим развлекательным видеоиграм.
Балансирование неявных и явных знаний. Хотя игры превосходно развивают неявные, опытные знания, их сочетание с явным формулированием концепций усиливает обучение. Это отражает процесс научного понимания, где интуитивное восприятие дополняется формальными теориями и моделями.
Формулирование, управляемое сообществом. Сообщества игроков часто участвуют в явных обсуждениях игровых механик, стратегий и основных принципов. Этот процесс формулирования помогает игрокам углубить свое понимание и перенести знания в новые контексты.
Образовательные последствия:
К сожалению, такие факты не сохраняются надолго, не приводят к способности решать реальные проблемы в области и в наши дни находятся в избыточном количестве.
Ограничения образования, основанного на фактах. В эпоху легкодоступной информации запоминание фактов имеет уменьшающуюся ценность. Факты в изоляции не оснащают учащихся для решения реальных проблем или адаптации к новым ситуациям.
Сдвиг к концептуальному пониманию:
Междисциплинарный подход. Современные вызовы часто требуют интеграции знаний из нескольких дисциплин. Образование должно отражать это, сосредотачиваясь на темах и проблемах, которые пересекают традиционные границы предметов, отражая то, как знания производятся и применяются в реальном мире.
Pro-Ams имеют страсть и идут вглубь, а не вширь. На самом деле, кажется, что развитие такой страсти является необходимым условием глубокого обучения, которое ведет к экспертизе.
Сила страсти. Обучение, основанное на страсти, ведет к более глубокому вовлечению, настойчивости в преодолении трудностей и, в конечном итоге, к экспертизе. Это контрастирует с широким, но поверхностным подходом, часто применяемым в традиционном образовании.
Характеристики обучения, основанного на страсти:
Образовательные последствия. Школы должны создавать возможности для студентов открывать и следовать своим страстям, даже если они выходят за рамки традиционных академических границ. Это может включать проектное обучение, стажировки или интеграцию интересов студентов в разработку учебных программ.
Джеймс Пол Ги — выдающийся исследователь в различных областях лингвистики и образования. В настоящее время он занимает должность президентского профессора изучения грамотности имени Мэри Лу Фултон в Университете штата Аризона. Экспертиза Ги охватывает психолингвистику, дискурс-анализ, социолингвистику, билингвальное образование и грамотность. Его академические связи включают группу "Игры, обучение и общество" в Университете Висконсин-Мэдисон. Вклад Ги в образование был признан его членством в Национальной академии образования. Его работа часто сосредоточена на пересечении языка, обучения и цифровых медиа, особенно в контексте видеоигр и их образовательного потенциала.
Комментарий эксперта
Основатель “Gamification Now!”
Занимается геймификацией с 2012 года.
Джеймс Пол Ги рассматривает видеоигры не как разработчик, а как лингвист, и именно этот бэкграунд делает книгу ценной для понимания глубинных процессов обучения. Он разбирает игры как сложные семиотические системы, что выгодно отличает его подход от поверхностных советов по геймификации. Самое сильное здесь — концепция «аффинитивных пространств» и анализ того, как хороший геймдизайн интуитивно использует принципы когнитивной науки для удержания внимания. Мне импонирует, как Ги связывает формирование идентичности игрока с мотивацией: он убедительно доказывает, что игры учат нас грамотности в широком смысле слова гораздо эффективнее, чем стандартные школьные методики. При этом формат сборника эссе играет против содержания: текст страдает от навязчивых самоповторов и отсутствия единой повествовательной дуги. Читать одни и те же тезисы о «ситуативном обучении» в разных главах утомительно, и местами книге откровенно не хватает жесткой редактуры. Также стоит учесть, что это теоретический труд, а не практическое руководство. Если вы ищете конкретные механики для внедрения в корпоративный тренинг или урок, вы их здесь не найдете — Ги дает отличную базу для понимания «почему это работает», но оставляет без ответа вопрос «как это сделать своими руками», ограничиваясь порой слишком общими рассуждениями об образовательной реформе.